Shkolla dhe komuniteti dy sisteme të ndërvarura/8: Dallime mes rishikimesh
Content deleted Content added
Rreshti 279:
Vlerësimi brendshëm kryhet nga :
* strukturat e vlerësimit,
* mësimdhënësit,
* nxënësit,
* aktivet profesionale,
* këshillat e krasëve dhe
* nga strukturat drejtuese të shkollës. Vlerësimi i brendshëm kalon nëpër disa faza:
* Përcaktohen qëllimet e vlerësimit;
* Përzgjidhen llojet dhe
* Bëhet planifikimi dhe realizimi i veprimtarisë vlerësuese;
* Mbahen shënime dhe analizohen ato;
* Përgatitet raporti;
* Prezantohen rezultatet e vlerësimit.
Qëllimi i vlerësimit të brendshëm është : Ngritja e cilësisë në mësimdhënie dhe mësimnxënie.
Qëllimi i vlerësimit të brendshëm arrihet përmes formave të ndryshme të vlerësimit si :
* shkalla e arritëshmërisë e nx. (Testi i arritëshmërisë)
* përcaktimi i shkathtësive të domosdoshme (Tes. i gatishmërisë.)
* përcaktimi i përparimit të nx. në mësimnxënie (Testi I zotërimit)
* përmisimi i mësimnxënies (Testi formativ)
* përcaktimi i shkaqeve të vështirësive (Testi diagnostik)
* notimin e nxënësve ( Testi i arritëshmërisë, Testi i kombinuar)
* përshkrimi i manifestimit në ndonjë fushë lëndore (T. zotërimit)
* përcaktimi i shkallës së arritshmërisë e një nx. në raport me rezultatin me të mirë në një grup të njohur. ( Testi i bazuar në normë, Testi i përgjithshëm i përpiluar nga mësimdhënësi).
Vlerat e vlerësimit të brendshëm janë shumë dimensionale:
# Vlerësimi duhet të jetë i vlefshëm – ai duhet të vlerësojë atë që dëshirojmë ta vlerësojmë.
# Vlerësimi duhet të jetë i besueshëm – që vlerësuesit e ndryshëm dhe në kohë të ndryshme duhet të jetë i qëndrueshëm (pra vlerësimi me të njëjtin standard).
# Vlerësimi duhet të jetë i pa anshëm – pra nuk duhet favorizuar individin apo grupin.
Shtrohet pyetja : Cilat janë funksionet e vlerësimit të brendshëm? Përgjegjëja del se funksionet e vlerësimit të brendshëm shërbejnë:
Vlerësimi i brendshëm në vete përfshin disa parime apo pikënisje themelore. Secili mësimdhënës - vlerësues i brendshëm duhet t`i respektojë parimet themelore gjatë procesit të vlerësimit, si:
# Përcaktimi i qëllimit dhe përparësitë në procesin e vlerësimit;
# Përshkrimi i kujdesshëm i qëllimit të matjes;
# Rezultatet e parashikuara të të nxënit;
# Zgjedhja e matjeve të mundshme
# Zgjedhja e teknikave të përshtatshme të vlerësimit në përputhje me karakteristikat që duhen të maten: - Objektive; - Të sakta; - Të përshtatshme;
# Zbatimi i teknikave të ndryshme të vlerësimit ( vrojtimin, testin objektiv,testin subjektiv, testin ese, vetëvlerësimin, portofoli, pyetësorin etj.).
''Llojet e vlerësimit që përdoren më së shumti në vlerësimin e brendshëm janë :''
Vlerësimi diagnostikues: ka për qëllim që të përcaktojë shkaqet e qëndrueshme të problemeve në mësimnxënie dhe formulimin e planit të veprimit për t`u ndihmuar nxënësve;
Line 354 ⟶ 335:
Si realizohet vlerësimi i brendshëm ?
* Është i përditshëm dhe i vazhdueshëm ;
* Me anë të kërkesave që bëhen në klasë;
* Testeve kohëshkurtra – përvetësim i njësisë mësimore;
* Kuize. Shoqërohet edhe me vënien e notave, etj.
Në çka duhet pasur kujdes gjatë procesit të vlerësimit të brendshëm ?
* Humbja e përkohshme apo e pjesshme e objektivave të vlerësimit;
* Pamjaftueshmëri e treguesve që përdoret për të bërë vlerësimin;
* Duhet t`i kushtohet sa më shumë përvetësimit të koncepteve;
* Nuk ka rëndësi riprodhimi i vërtetimeve dhe zbatimeve por kuptimi i thelbit të koncepteve si model i punës së pavarur ( një % jo e madhe e kohës së mësimit);
* Momente kur duhet të përdoret teksti shkollor;
* Momente kur duhen të përdoren mjetet e punës;
* Mos të ketë shumë riprodhim gojor të materialit të mësimit;
* Mos të humbet kontakti nxënës – mësimëdhënës;
* Mos ngarkimi tej mase me rregulla e formula;
=='''TEKNIKAT DHE INSTRUMENTET E MATJES. TESTET'''==
Line 404 ⟶ 383:
Përdoren për disa qëllime:
* Për të matur dhe vlerësuar përparimin e nxënësve në lidhje me objektivat specifike të lëndës
* Të motivuar të nxënit për çështje të përgjithshme dhe të veçanta
* Për të siguruar
* Për të siguruar informacion për qëllime raportimi
* Për të përmirësuar procesin e mësimdhënies dhe të procedurave e formave mësimore.
Testet e shpejtësisë – janë teste që përfshijnë kohen si faktor. Ato parashikohen të kryhen brenda një kohe të përcaktuar. Kërkesat janë të shumta në numër dhe të lehta për tu zgjedhur.
Line 438 ⟶ 416:
Mësimdhënësi përdor këtë strategji:
# Flet sa më pak
# Nuk ka kërkesa të mëdha në orë të mësimit
# Duhet bërë kërkesa të nivelit të lartë
# Përgjigjet e nxënësve përsëriten sa më pak
# Kërkesa sa më konkrete dhe zbatuese
Nxënësit:
# Duhet të mësohen të japin përgjigje të sakta dhe të qarta
# Pjesëmarrja sa më e madhe në shpjegim
# Sa me më pak konfuzion
# Sa me më shumë konfidencë
# Sa më pak ndërhyrje
# Ka më shumë bashkëveprim
# Nxënësit fitojnë arritje të lartë
Line 471 ⟶ 435:
Duhet pasur parasysh disa kërkesa, si :
# Çështja që do të pyetet duhet të jetë e ndryshme nga ajo që nxënësit janë duke punuar në klasë
# Kërkohet që të mos harxhohet shumë ( 8-10 minuta)
# Të paraqes interes për klasën, dëgjimi i përgjigjes
# Të ketë kontrolla të ndryshme, elemente të materialit të ri, në trajtë të punës krijuese
# Vlerësimi bëhet duke u përgjigjur gojarisht, nga tabela, duke shkruar në tabelë, apo duke vazhduar punën edhe në vend
# Vlerësimi bëhet në të gjykuarit e vet mësimdhënësit mbështetur në rezultatet e pritura ( objektivat e përgjithshme dhe specifike)
Vlerësimi i shkathtësive laboratorike apo puna praktike:
* Element i rëndësishëm në zhvillimin e procesit të mësimdhënies në shumë lëndë janë veprimtaria laboratorike, praktike dhe eksperimenteve
* E rëndësishme të shfrytëzohen mundësitë reale dhe praktike që lejon mjedisi i të nxënit
* Shumë veprimtari të disa lëndëve realizohen me anë të përvojave praktike, prandaj theksi vihet mbi vrojtimet e lidhjeve shkak-efekt-dukuri
Vlerësimi i arritjeve sipas rezultateve të pritura
Line 495 ⟶ 451:
Nxënësit demonstrojnë arritjet e tyre në të mësuarit e lëndës, në përputhje me një sërë faktorësh – pra në përputhje me mundësitë psikike dhe emocionale të tyre. Rezultatet e pritura zakonisht paraqiten për tre nivele;
:I. arritja minimale – kufiri i poshtëm i lejueshëm, realizohet me anë të kërkesave standarde në klasë (deri 40%);
:II. arritje mesatare – karakterizohen rezultatet drejt të cilave synohet që të përvetësohet baza e lëndës së zhvilluar (deri 80%);
:III. arritje e lartë – karakterizohet me kreativitet siguri dhe saktësi e zotërimit të objektivave udhëzuese (mbi 80%);
Shembull:Tre nivelet e arritjeve për arsyetim matematikë zgjidhje problemore dhe komunikim
Line 509 ⟶ 461:
Zgjidh probleme :
* me ndihmën e mësimdhënësit;
* me një kufizim metodash;
* me gabime apo me mangësi.
Përdor arsyetim matematik:
* me ndihmën e mësimdhënësit;
* me metoda që janë më të thjeshta;
* me gabime apo me mangësi;
Komunikon njohuritë:
* me ndihmën e mësimdhënësit;
* paqartë dhe pasaktë;
* duke përdorur rrallë terminologji të përshtatshme;
Line 538 ⟶ 484:
Zgjidh probleme me:
* me ndihmë të kufizuar nga mësimdhënësi;
* me një numër jo të madh strategjish bazë;
* me gabime
Përdor arsyetim matematik:
* me ndihmë të kufizuar nga mësimdhënësi;
* metoda të përshtatshme për zgjidhje;
* me disa gabime
Komunikon njohuritë:
* pa ndihmën e mësimdhënësit;
* me një farë qartësie të saktë;
* përdor herë pas herë terminologji të përshtatshme;
Line 567 ⟶ 507:
Zgjidh probleme :
* në mënyrë të pavarur;
* me një numër të madh strategjish dhe duke krijuar të reja;
* zakonisht me saktësi.
Përdor arsyetim matematik:
* në mënyrë të pavarur;
* të përshtatshëm për zgjidhje, krijon zgjidhje edhe vetë;
* pa gabime apo me mangësi.
Komunikon njohuritë:
* në mënyrë të pavarur;
* qartë dhe saktë;
* duke përdorur terminologji dhe simbolikë të përshtatshme;
Line 598 ⟶ 532:
Sistemi i vlerësimit duhet të mbështetet në“ Udhëzim administrativ për vlerësimin e shkallës së arritshmërisë së nxënësve” i lëshuar nga MASHT, në “Plani dhe programi mësimor” për lëndë dhe klasë përkatëse. Sistemi i vlerësimit duhet të mbështetet mbi një sasi të mjaftueshme të dhënash:
* vlerësimi me notë për përgjigje;
* vlerësimi në fund të nënkategorisë programore;
* vlerësimi në fund të vitit mësimor, etj;
Vlerësimi me notë
Bëhet diskutim me pjesëmarrës.
* Problemi kryesor ka qenë dhe në një të ardhme të afërt do të jetë, vendosja e notës sepse është një gjykim mbi statusin dhe përparimin e nxënësit, në intervale të ndryshme kohore;
* Nota është paraqitja e rezultateve të arritjeve dhe përparimeve akademike të nxënësit;
* Nota ka për qëllim dëshminë e arritjeve të nxënësit , për orientim vetjak të tij, informim të prindërve mbi të arriturat e fëmijëve të tyre dhe është orientim i profilizimit;
* Nota vendoset si rezultat i të arriturave e jo edhe i sjelljeve disiplinore;
Nxjerrja e notës përfundimtare
Line 627 ⟶ 559:
Disa studiues këshillojnë që nota mund të bazohet në raporte të tilla si:
* vlerësimi me gojë ( 10 %);
* vlerësimi i punës
Ndërsa një grup mësimdhënësish me përvojë këshillojnë se nota duhet të bazohet në këtë raport:
* vlerësimi me gojë ( 15 %);
* vlerësimi i punës
Nota duhet të mbështetet në standarde të caktuara, në shumë burime dhe duhet të regjistrohet formalisht në dokumente e caktuara.
Kompetencat kryesore të veprimtarisë së mësimdhënësit në fushën e vlerësimit:
* Të hartojë politikën e vet të vlerësimit të nxënësve;
* Të zbatojë procedurat e vendosjes së notave;
* Të administrojë, të interpretojë dhe të raportojë përfundimet e vlerësimit para nxënënësve, drejtuesve të arsimit, prindërve;
* Të përdorë përfundimet e vlerësimit për marrjen e vendimeve mësimore në lidhje me nxënësit dhe më mësimdhënien;
* Të zhvillojë aftësitë e nxënësve për vetëvlerësim;
* Të përmbushë përgjegjësitë etike dhe ligjore që lidhen me vlerësimin e nxënësve.
----
| |||